联通主义练习是正在绽放繁复汇集境遇中以教学交互为中央的一种练习。cMOOCs教学安排与xMOOCs的教学安排极端分歧，合键采用题目支架的方法推动练习者深度交互和联通，但目前看待题目支架推动交互深度法则的琢磨还很是匮乏。本琢磨从课程安排者视角开赴，行使主旨理解法、实质理解法和统计理解法对邦内首门cMOOC“互联网+教化：外面与实行的对线个题目支架以及环绕题目支架的278篇博文和786条商酌区回帖数据展开理解，修筑了联通主义练习中基于认知加入度的交互深度众层级理解目标，探究了题目支架类型与练习者交互深度之间的干系。琢磨觉察：正在情境式、比力式、脑筋风暴式、总结反思式和感情立场式五类题目支架中，情境式题目支架更有助于练习者深度交互；练习者基于博客题目支架的交互深度高于论坛题目支架，博客更合用于情境式和总结反思式题目支架，而论坛更合用脑筋风暴式支架；题目支架编排应由浅入深、内正在联络、螺旋上升，避免练习者交互阻滞正在浅宗旨。琢磨对cMOOCs的课程交互深度擢升、联系课程教学安排供给了实证根据。
【摘要】教学交互是cMOOC练习者得到练习得胜的合节。琢磨cMOOC练习者教学交互转化的特质并探究教学交互转化的演化进程及其法则，对进一步理解cMOOC练习者的练习进程具有主要意思。本琢磨聚焦cMOOC课程“互联网+教化：外面与实行的对话”第二期模块四的练习者，根据联通主义练习教学交互与加入模子对练习者发作的文本实质举行编码，从完全练习阶段和5个全体练习阶段分手对编码数据举行滞后序列理解，从序列的视角理解了cMOOC练习者教学交互转化的特质，从动态视角钻探了教学交互转化的演化进程及其特质，以期为进一步揭示联通主义练习的根本法则供给实证根据。琢磨觉察，cMOOC练习者的教学交互转化具有两大特质：宗旨内大于宗旨间、上层扩展众于基层支持、宗旨间渐进；寻径交互宗旨内的交互转化与领会交互宗旨内的交互转化正在数目分散与转化方法上存正在差别。cMOOC练习者教学交互转化的演化具有三大特质：总体上具有话题周期性的特质，合键外现正在统一交互宗旨内；分歧交互宗旨间交互转化的演化总体上流露出划一性，而领会交互与创生交互之间交互转化的演化具有特地性；发作分歧宗旨教学交互的交互转化之间具有宗旨间相异、宗旨内交叠的演化特质。
【摘要】联通主义课程是符合“互联网+”期间学问观开展的一类新型课程状态，其课程安排标的、计谋、形式均与守旧正在线课程安排外面分歧，课程安排外面的不完美成为限制联通主义课程大范围扩充的中央题目。少数联通主义课程安排琢磨提出了练习境遇安排、举动安排、资源安排的计谋，但存正在成绩碎片化、源于外面未经实行考验、不足统统编制等题目。为此本琢磨采用基于安排的琢磨范式，通过c MOOC“互联网+教化：外面与实行的对话”五期课程安排迭代，提出了联通主义正在线个维度分手为：分散式、促交互的练习境遇安排计谋，繁复绽放、分主旨的练习主旨安排计谋，天生性、干系性的实质策展安排计谋，促联通、促创生的练习举动安排计谋，符合性、反应性的练习评判安排计谋，以及众主体、促开展的练习增援办事安排计谋，以期为联通主义课程安排外面立异供给新手腕和新思绪，为联通主义实行展开供给手腕计谋抓手和课例参考。
【摘要】练习者交互酿成的社会汇集是联通主义练习酿成的主要汇集，但守旧的社会汇集修筑手腕仅酌量练习者之间交互的数目，未外现交互质料，看待联通主义练习的声明度存正在范围，所以急切必要立异琢磨手腕。本琢磨从立异手腕的视角，提出数目与质料并重的社会交互汇集修筑手腕，以邦内首门cMOOC为琢磨情境，实质运用了该手腕，并基于等距时分切片分手从完全汇集、子群汇集、个人练习者三个层面发掘社会汇集特质。结果说明：（1）质料与数目并重的练习者社会交互汇集是众核心、自结构的繁复汇集，更能外现练习者之间交互的周密水准；（2）社会汇集存正在众个凝固子群,子群内练习者赓续的交互有利于深宗旨交互的天生；（3）练习者名望正在肯定水准上可能预测练习者练习是否得胜，且练习者的交互质料与数目互相推动。本琢磨立异性地提出质料和数目并重的社会交互汇集修筑手腕，开展了社会汇集理解手腕，为进一步揭示正在线练习法则供给了手腕鉴戒。
【摘要】联通主义以为学问由实体间各式毗邻所构成；由于互相毗邻，一个实体的转移可以导致与之相连的另一个实体的转移；练习指的是这些毗邻的成长、开展、转移或强化。本文对子通主义举行概述，发挥联通主义练习观，仔细理解练习奈何爆发于汇集中。著作还对子通主义举行分析读，从练习汇集角度理解联通主义的外面根蒂和实行。著作结尾从教学外面视角统统认识了联通主义。
